Carnet de bord – Septembre 2025

29/09 au 03/10. TTRPM G1 : lecture analytique du 2e chapitre de Courir.

TTRPM G2 : début de l’entremêlage : les élèves débutent la séance 1 de la sq GT avec une lecture analytique d’un extrait de Christian Signol, Ils rêvaient des dimanches et lecture analytique du 2e chapitre de Courir.

TCAPB : Réactivations et corrections. Travail d’écriture en français : rédiger une page de journal intime comme dans l’incipit du Horla. Séance 1 en histoire : les grandes étapes de la construction européenne. En EMC, définition de nationalité et citoyenneté.

TPMIC : lecture analytique du 2e chapitre de Courir. En géo : croquis des risques sur l’île de la Réunion, étude de cas St-Martin en Vésubie. En histoire : séance 2 : un échiquier mondial élargi avec l’analyse de 3 cartes pour découvrir l’arrivée de nouveaux acteurs sur la scène internationale : UE, états issus de la décolonisation, Chine ; situation sur la décolonisation du Viêt-Nam autour de Hô-Chi-Minh.

22 au 26/09. TRPM G1 : début de l’entremêlage : les élèves débutent la séance 1 de la sq GT avec une lecture analytique d’un extrait de Christian Signol, Ils rêvaient des dimanches.

TCAPB : réactivation n°1, puis loi mobilité et quiz.

TPMIC : réactivation n°1 et plan de travail : les risques sur l’île de la Réunion, la course à l’espace et carte mentale bilan de la séance 1 : l’organisation du monde après 1945.

15 au 19/09. TRPM G1 : lecture analytique de l’incipit (découverte du personnage principal, du cadre spatio-temporel et hypothèses de lecture sur la suite) et la contextualisation de l’œuvre au programme avec une activité puzzle (auteur, personnage principal, histoire de la Tchécoslovaquie et lien avec le programme limitatif).

TCAPB : intervention de la maison de l’Europe.

TPMIC : c’est parti pour l’entremêlage : les élèves débutent la séance 1 de la sq GT avec une lecture analytique d’un extrait de Christian Signol, Ils rêvaient des dimanches.

En histoire : la crise de Cuba et des affiches de propagande ; en géo : les espaces à risques en France et dans le monde (lecture de carte, nommer des espaces) et les inondations en Allemagne pour analyser le traitement médiatique d’une catastrophe.

08 au 12/09. Pour les TRPM G1 : introduction sur la thématique annuelle avec comme objectif de définir le « temps ». Bel échange également sur ce qu’est le temps pour soi.

Pour les TPMIC : on entre dans les 2 sujets d’étude : le jeu des puissances et les risques : définir une puissance et l’organisation du monde après 1945 à l’aide de 2 cartes + exercice de classe inversée pour un 1er repérage des essentiels, définitions des mots clés (aléa, enjeu, risque, catastrophe), typologie des risques à illustrer. En français : lecture analytique de l’incipit (découverte du personnage principal, du cadre spatio-temporel et hypothèses de lecture sur la suite) et la contextualisation de l’œuvre au programme avec une activité puzzle (auteur, personnage principal, histoire de la Tchécoslovaquie et lien avec le programme limitatif).

Pour les TCAP B : ateliers « cerveau » = 2h pour former les élèves au fonctionnement de leur cerveau et au pourquoi du cahier de réactivation (un essaimage yesss !). Début des sq de fr et géo : des éléments pour contextualiser le Horla (auteur, époque) + hypothèses de lecture ; exercice de classe inversée en géo pour une 1e mémorisation des essentiels de la sq « transports et mobilités » avec une carte mentale à compléter à partir d’une vidéo.

Pour les TRPM G2 : ecture analytique de l’incipit (découverte du personnage principal, du cadre spatio-temporel et hypothèses de lecture sur la suite) et la contextualisation de l’œuvre au programme avec une activité puzzle (auteur, personnage principal, histoire de la Tchécoslovaquie et lien avec le programme limitatif).

04/09. Suite de l’introduction pour définir le temps en TPMIC et en TRPM.

MOMENT CHOUPICHOU. L’année démarre fort avec un débat lancé par un élève. En effet, dans le carnet de lecture, je demande aux élèves de réfléchir à l’organisation de leurs journées de manière à mettre en lumière le temps pour soi (et de caractériser les autres temps). Voilà qu’un élève me demande si attendre son bus est du temps pour soi : « c’est un temps où je ne fais rien, je m’ennuie », un autre ajoute : « mais madame, on ne fait jamais vraiment rien, on est dans notre tête, même si on s’ennuie ». Alors, faire rien est-ce possible ? Est-ce un temps pour soi ? S’ennuyer est-il un temps pour soi ? C’est chouette parce que justement nous lirons un extrait de la panthère des neiges où il est question de l’attente ou de l’ennui.

02/09. C’est reparti ! Contente de retrouver mes choupinous ! Que des têtes connues cette année, pas d’entrants. On attaque avec le traditionnel accueil PP et les énigmes pour présenter le programme de l’année de terminale et de 2e année de CAP (ainsi que le CCF) et on démarre de suite avec le 1er plan de travail (pas de temps à perdre et sans jeu de mots !).

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *